浅谈生物课堂导入语的设计
                                                     郑州九十九中学刘晓凯
 
一、运用音乐把学生导入生物教学情境
高尔基说过：“有两种力量对于培养有文化的人最有帮助，那就是艺术和科学。”在生物教学中恰当的选择并运用音乐，确实能达到十分理想的教学效果。
在教学八年级生物上册《各种环境中的动物》一章时，我首先让学生听中央电视台《动物世界》的片头曲，并设问这是哪档电视节目的主题曲。学生回答后，我又以幻灯片形式对各种动物图片进行播放，学生顿时被吸引过来了，充满了对这些知识的向往，同时也渴望能接近它和了解它，使学生很快进入了生物教学情境。在导入七年级下册《绿色植物参与生物圈的水循环》新课时，当《雨中从林》那优美的旋律回响在学生耳畔，学生很快进入了本节课的教学情境。而当讲到植物与环境山水相依，唇亡齿寒的关系时，伴着如泣如诉的二胡独奏曲《二泉映月》，播放的则是一些因为环境污染给大自然带来灾难的场面，用它来代替一般课堂教学中的结束语，不光与导入新课时的音乐和图片形成鲜明的对比，产生强烈的艺术效果，而且学生在音乐声中深刻体会了环境污染的残酷现实，深化了保护环境热爱环境主题。在讲《环境对生物的影响》一课时以学生熟悉的电影《帝企鹅日记》主题曲和常见的美丽图片导入，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对生物与生活联系的认知兴趣，使学生主动进入学习情境。
二、运用故事激趣，使学生进入情境
我国大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。只有喜欢、热爱生物，学生才会不顾一切地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果学生不喜欢的生物，不辛苦也是痛苦。在生物教学中选择即生动又能与课本紧密联系的故事激发学生的兴趣，不但能够创造良好的课堂教学情境，更有利于学生创新理念的打造。如在教学关于食物链一课时，我讲这样一个小故事：美国曾经有个地方草场挺繁茂，他们养了许多羊在那里放牧，可是总有一些虎狼常来这里吃他们的羊，当地人很生气，狠心要把这些食肉动物猎杀完它，后来这些虎狼终于被他们猎杀完了，他们都很高兴，他们的羊繁殖的非常快，可惜的是，草场慢慢地被食光了，羊没得吃了，也慢慢地都饿死了。另一件也是发生在美国的事，一个地方田鼠成灾，粮食大量减产，人们想尽了办法就是灭不了这些田鼠，后来他们从外地引来了蛇和猫头鹰，这些田鼠没费多大力气就被消灭了，粮食恢复了原来的产量。学生在听故事的过程中不知不觉地就了解了食物链的相关知识。而在生物课堂中也可以用生物故事增强学生学习生物的兴趣。又如讲关于新陈代谢时，我讲这样一个故事：故事倒没有什么，我给学生开个玩笑。首先提到植物人，学生一听就觉可怕。但我从另一角度跟学生说如何利用生物工程方法去“制造”真正的“植物人”--在能量不足时晒晒太阳即可解决问题（这当然还是一种假想）。学生听了印象极深。
三、采用歌诀记忆，使学生进入生物教学情境。
任何一门学科，无论你采取多么先进的教学方法，多么现代化的教学仪器，但都离不开学生的记忆。很难设想，一个连A、B、C都没有记住的学生会学好英语。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”达尔文曾说过：“最有用的知识是关于方法的知识。在生物教学中不少学生反映,生物学科基本概念多、生理过程繁、知识抽象庞杂,学习起来感觉很难.针对这种情况,我在教学中有意教给学生一些科学记忆方法,特别尝试了口诀歌谣在教学中的应用,收到了事半功倍的教学效果”学生只有掌握了方法，才能由“学会”变为“会学”。生物课要求学生记住的知识虽然不是太多，但却不那么容易记住。如初教生物时，一个练习题中提到，“头上两个感觉须，两对翅膀三对足，身体分为头胸腹、里头是肉外是骨”，这样对昆虫特征形象的描述，令人印象深刻。在以后的教学中我也整理了一些识记性高的歌谣，例如，总结鱼的特征：上深下浅保护色，体躯呈现流线型。背胸腹鳍保平衡，臀鳍维持体垂直。尾鳍躯干给动力，鳞片粘液减阻力。侧线感知水流向，鳃如丝刷取氧气。
四、扑捉生活中的有趣生物现象
新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验，很好地体现了课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究生物的积极性。而且，用生活解读生物，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。如《基因的显性和隐性》的导入我就这样设计：基因的相关内容是整个初中生物教学中最微观、最抽象的内容，也是整个初中生物教学中的最难点。怎样才能把如此抽象的内容变得简单、具体呢？导入设计：给学生讲这样一个小故事：我曾经教过的一个学生，他的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛，而他却是单眼皮、小眼睛，为了这事他很郁闷，甚至有时偷偷掉眼泪，怀疑他是不是爸爸妈妈捡来的孩子。直到他学习了今天的知识，才解开了他心中的疙瘩。同学们能不能解开这个问题的谜底呢？还可以让学生比较自己有哪些特征和父母不一样。
分析：把极为抽象的微观基因与现实生活中的可见现象结合起来，使抽象问题生活化、具体化。用“我的学生”的故事，大大增强了真实性。从学生已知的生活知识说起，最后又把学到的课本知识用到实际生活当中。使学生感受到生活中时时有生物，处处有生物。又如。
由此可见，导入恰当可激发学生的情感，可以诱导学生进入教师预先精心设计的情境之中，收到良好的教学效果。另外课堂导入语设计应注意以下几个问题：
1．提纲享领，引人入胜。从激发学生的探究兴趣来说,“引人入胜”比“提纲挚领”更有实际意义，而且符合初中学生的心理特点。引人入胜、扣人心弦的导入 语更适合初中生的心理需求，并对他们兴趣的激发和培养起到较好作用。因此，章节语既要提纲挚领，更要引人入胜。
2．源于生活，用生活解读生物。新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验，很好地体现了课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究生物的积极性。  
3．个人风格与教材风格相结合。教师在自己的教学生涯中，往往因各自的教育思想、业务水平、教学经验、生活阅历、文化底蕴及性相爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。要从初中生的年龄出发，充分考虑他们的心理特征，尊重学生的语言习惯和审美情趣，在个人风格中融入教材风格。